历史学科的特点是什么

学习历史很重要，历史虽然没有语文数学重要，但是同样起着很重要的作用，历史的重要性大家都知道，今天，我们学大的老师将会分享和历史有关的内容，目的就是让大家认真的对待历史，学好历史，下面一起来学习这篇历史学科的特点是什么吧。

1、存在形式的过去性

2、认知结构的多样性

这是指在学习历史知识的过程中，认知途径的灵活多变，它不是从单一的角度去认识历史事件，而是从多方位、多角度进行认识与思考。其多样性表现为整体、因果和发展等形式。

(1) 整体性。其含义有三：一是就历史自身而言，它是人类文明创造的实践活动，是人在特定的时空环境中留下的“过去的足迹”。因此，在学习中要从“时”、“空”、“人”三方面去把握。二是就历史的进程而言，每个“历史时代”都是“现代的前夜”，我们有责任了解过去，更好地开拓未来。三是就人类活动的范围而言，具有世界性。每个国家都不能独立于世界之外，都是世界的一部分。这就要求我们在学习中要扩大视野，把中国的历史放到世界背景中去考察、定位，形成对历史发展过程中的整体认识，建立有序的立体知识结构。

(2)因果性。波兰史学家托波尔斯基说：“社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。”道出了历史事件不是孤立存在的，它的发生有着特定的背景和条件，历史事件之间存在着相互联系和互为因果的关系。揭示历史事件之间的内在联系是历史课堂教学的主题之一，是培养学生正确认识历史和理解历史的能力。

(3)发展性。历史是一个连续不断、继往开来的过程，后一个过程总是在前一个过程基础之上的开拓创新，推动着历史的发展;从认识论上看，人们的认识处于发展与深化之中，历史是“过去”，是一种客观存在，“但对过去的认识却渐渐深长”(布洛赫语)。我们的课堂教学要具有前瞻性，培养学生掌握马克思主义的认识论，运用联系和发展的观点去总结历史，认识历史的规律，大胆创新，服务于现实和未来。

3、思维方式的求异性和灵活性

求异思维是对常规定向思维而言的反向思维，是一种富有创见性的思维方式，它能够突破思维定势，揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新的思维成果。这是一种高层次的思维形式，有利于拓展学生的思路，提高创新思维能力。思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度，用不同的方法去观察、分析问题的能力。

4、学科联系的交融性

历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外的自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富知识，发展创新能力

我们发现很多高一学生出现不少这样的情况，进校时中考成绩差不多，经过一段时间的学习，每个人的学习成绩会有很大的差别。有的同学日夜苦读，除了学习，休息、娱乐、运动都不重要了，整天头昏脑胀，身心疲乏，但是学习就是上不来。究其原因，还是一些高一同学没有认识到初中与高中在学习内容和方式上的改变，仍然沿用初中阶段的学习方法去应对高中的各种学习，虽然很用功，但效果不佳。那到底高中学习有什么特点呢?

1、高中的科目更深奥、更系统、更需要抽象思维能力。那种延用初中死记硬背、照搬照抄的方法已不管用，通过文山题海、机械训练也没有什么效果了，要多思考多分析，运用抽象概括能力才能把高中知识学好。有很多家长把女孩子在高中时的成绩下降归结为女生的大脑已经发育成熟，女生比男生笨等等。其实女生相对于初中时的成绩下降很大程度上是由于学习方法不当，她们仍然使用初中时的学习方法。

2、高中学习有了更大的自由度，也就是需要自觉性。到了高中，老师教学不再像初中那样，要求学生什么需要记、什么需要背、什么是重点，填鸭式的教学很少了，甚至有时作业都是集体讲评，自习课时间也都要求自己把握。这就导致学习的弹性非常大，被初中老师严格约束习惯了的学生很难适应，作业和自习的效率很低。对孩子来讲，经历了紧张痛苦的中考阶段，到了高一，觉得应该给自己放放假，轻松轻松，毕竟离高考还有三年嘛。自控能力差的孩子就可能整天沉溺打球、玩电脑游戏等。

3、高中阶段学科多、难度大，这都要求孩子有一套有效的学习方法和学习计划，来优化他们的学习过程，尽可能在最少的时间取得最大的学习效果。我们发现一些高中学生学习压力大，课间不休息，晚上学习到一两点钟，第二天在教室里呵欠连天，无精打采，学习效率低。

4、学习的优越感丧失，会产生很大的心理落差大。很多同学在初中时是班级年级的尖子，是中心人物，受到同学和老师更多的关注、爱护及尊重。进入高中后，人才济济，这种中心位置没有了，老师和同学不像以前那么关注自己了，心中就容易失落，灰心丧气，失去交往和学习的热情，甚至产生自卑、抑郁等不良情绪。家长要注意观察和重视孩子的这种变化。

一、诱导学生思维，调动学生的内驱力

首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，尽量选择一些与教材有关的具有代表性，又是学生普遍关心的热点问题。如，我在讲《“大危机”与“新政”》这课，讲到罗斯福总统为使美国摆脱危机采取的措施及取得成效时，联想到我国现在改革开放过程中，建设的公共工程三峡大坝和现在在农业、教育方面采取的许多惠民政策，引导学生学习历史、关注现实。

其次，我还注意用学生的思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。如讲到美国历史中“西进运动”影响时，分析我国现在西部开发的意义及注意的问题，这样通过历史课的学习，使学生就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。

另外，教学时可采用丰富多彩的教学方法，促使学生思维活跃。如采用现代化的多媒体教学，增加教学的形象直观性，增加一些趣味性较强的历史故事、古诗。如讲到斯大林时代苏联大规模的“肃反”运动时，给学生补充“布哈林遗书”;讲到辛亥革命的结果及教训时，引用鲁迅《药》;讲到林肯的功绩时，可引用惠特曼《草叶集》中“哦，船长”。还可采用角色扮演方式体验学习探究历史。

二、学生养成良好思维习惯的条件

第一，学会如何阅读，让学生学会阅读历史课文，掌握正确的阅读方法，是培养历史思维能力的基础。把语文的阅读分析迁移到阅读历史教科书。

第二，学会独立思考。在学习历史过程中，要让学生养成独立思考的良好习惯，要会想、多想、善想，要调动学生的思维，使他们动脑子，启发学生自己发现隐藏在事物后面的问题。

1、强调能力立意，注重三维目标的考查，体现新课程理念。

试题高度整合教材内容，以能力素质立意，高度重视对学生能力的考查，主要考查学生的分析能力、理解能力、选择能力、判断能力、综合能力和探究实践活动的能力等。其中，材料题和探究题重点考查学生综合、理解、运用能力和社会实践能力，综合性较强，覆盖了七、八、九年级六册书的内容。选择题包含的内容广泛，涉及到了七年级上下册、八年级和九年级的部分内容，着重考查学生的理解、选择和运用的能力。试题稳中有变，变中有新，内容新活，联系实际，充分体现了新课改的理念。

2、突出学科特点，强调“论从史出”。

让学生在阅读材料的基础上，分析图文材料信息并回答问题，一方面考查学生对基础知识的掌握情况，另一方面考查学生对知识的理解和运用能力，还通过一些主观创新题的设置，考查学生对知识的迁移能力。如：选择题的第5、8小题，“如图所示的战役是什么战役、如图所示的是谁发明的?”“毛泽东应不应该去参加重庆谈判?唐和吐蕃‘和同为一家’的意义”。

3、关注时政热点，体现史鉴功能。

试题紧扣当前时事和热点，强调历史为现实服务，以史为鉴。如以“2010年5月27日中央电视台新闻频道“环球视线”栏目报道：“天竺国”的来客，印度总统访华”为切入点，着重考查了有关古印度的历史史实。以“中央一号文件”为切入点，着重考查了古代和现代有关发展农业的措施;以“2010年4月7日召开的国务院常务会议”和“以国务院批复的《武汉市城市总体规划》”为切入点，着重考察了区域经济发展的有关历史，如我国西部地区的新疆和西藏的相关历史，与西部直辖市重庆有关的重庆谈判，与中部地区武汉有关的洋务运动时期在武汉创办的汉阳铁厂和武昌起义等等。

4、突出主干，强化基础，面向全体，体现义务教育的特点。

为了让所有的学生都能够做，试题的重心放在对基础知识的考查，突出历史主干知识，没有考太细、太深的知识，主要考查教材中最重要的、最常见的历史人物、历史事件、历史现象，以及历史概念和历史发展规律等。如“我国外交政策成熟的标志”“我国第一部纪传体通史”“电灯泡的发明者”“1950年土地改革的法令名称”“美国复兴欧洲的经济方案的名称”等。

5、试题图文并茂，丰富生动，可读性强。

为了使试卷更加丰富，生动形象，增加学生对试题的直观性，试题图文并茂，如选择题的第5、8小题和探究题，全卷共有三幅图片，前两幅直接来自教材，后者来自有关媒体的热点。

6、坚持以人为本，体现学法指导，强化试题的开放综合和学生的主体性。

为了促进学生的全面发展和健康成长，试题在形式上既保持了相对的稳定，又注意了开放的力度，不强调学生对知识的死记硬背，注重学生各种能力的拓展和综合素质的提高。试题的题干简明扼要，设问明确具体，考察内容既注重回归教材，又注重与社会热点和实际的联系，从而充分体现了关注教学实际，关注师生发展的以人为本的思想。坚持与时俱进，有利于课堂教学落实课标要求。试题采撷的相关资料主要来自新创情境设置、大众媒体，充分体现了考试的公平公正。如“请说出商鞅变法在历史上具有什么重要意义?”“家庭联产承包责任制是我国改革开放新时期在农村实行的创造性的措施，它的实行有什么影响?”“美国之所以成为世界强国，与它历史上的两次资产阶级革命的作用是分不开的，请你从影响方面比较美国独立战争和美国内战有什么不同。”等。又如“抗战胜利后，蒋介石三次电邀毛泽东到重庆谈判，你认为毛泽东应不应该去参加重庆谈判?”学生可以有两种回答，任选其中一种，只要言之有理，让学生有自主性。在探究题的第7小题“你是如何认识中美关系的”，让学生评价中美关系，这题答案不唯一，学生有思考的空间，这都体现了试卷的开放性，培养学生创新思维。

这篇历史学科的特点是什么已经分享完了，大家也学习过了，感谢学大的老师一直以来的精心推荐与分享，希望大家继续关注我们的学大教育，支持我们。